Guía #2

SEGUNDO DÍA

Fecha: 20 de marzo del 2012

Institución: Escuela Normal Superior María Auxiliadora Básica Primaria.

Clase de Observación: Directa - Participante.

• Síntomas:

-          Alejamiento del grupo

-          Mala comunicación interpersonal

-          Inseguridad al leer

•Causas:

-          Pocas estrategias pedagógicas por parte de la maestra

-          Actividades rutinarias y poco creativas

-          Escasez de material didáctico en el momento de realizar la actividad pedagógica.

•Consecuencias:

-          Inseguridad y miedo al participar en el aula de clase.

-          Bajo nivel académico.

-          Autoestima baja

•Contextos:

-          Social: en el aula escolar, se le dificulta integrarse con el grupo, porque se burlan de cómo lee y por tanto la discriminan, puesto que le dicen que “tan grande, y no sabe leer”. En el ambiente familiar, es muy querida por sus padres aunque no se la pasa mucho tiempo con ellos por el trabajo que estos poseen.

-          Económico: Presenta un nivel económico medio, lo cual la hace un poco segura.

-          Educativo: tiene un buen rendimiento académico, puesto que su abuela la orienta en las actividades académicas, ya que sus papas no se encuentran por horarios de trabajo.

Información Pertinente:

·         ¿Te gusta participar en clase? ¿por qué?

Me gustaría porque hago todas las tareas, pero como no sé leer bien o sea sin perderme, mis compañeras se ríen de mi y dicen cosas que no me agradan. Entonces mejor me quedo callada.

·         ¿Te molestan los comentarios que hacen después de tu participación en clase?

Antes me molestaban muchísimo, pero ya maso menos hasta lloraba pero ya no, me trato de controlar un poquito porque si no peor se burlan más de mí y eso es fastidioso.

·         ¿Has tratado de corregir tu lectura, con algún otro maestro?

Maestro no, pero mi abuela en las tardes me pone a leer cuentos y eso, pero es que cuando leo me pierdo entre las líneas y me da rabia porque tengo que volver a empezar o guiarme por el dedo. Pero hay vamos.

Hipótesis:

Por lo anterior, afirmo que el lenguaje fonético beneficia la inteligencia interpersonal del estudiante, porque interviene positivamente en el proceso lingüístico, es decir,  permite interactuar verbal y no verbalmente con personas o con un grupo de personas, logrando una comunicación abierta.

Lectura de Contexto

Fecha: 13 de marzo del 2012

Institución: Escuela Normal Superior María Auxiliadora Básica Primaria.

Objetivos: • Identificar una situación problémica en el aula escolar a observar, encontrando una alternativa de solución en ella.

• Reconocer las diferentes situaciones problémicas que se presentan a nivel escolar de la Básica Primaria.

Clase de Observación: Directa - Participante.

Guía #1

PRIMER DÍA

• Características generales del grupo

R. Ambiente: El ambiente físico es de vital importancia para la formación de los infantes, por tal motivo debe ser un ambiente de libertad y este como tal, es el que se vivencia en el aula escolar del grado 5°c; puesto que las niñas sienten libertad al actuar tal y como son, es decir, dar a conocer sus gustos, intereses y necesidades. Y además desarrolla un potencial creativo en cada una de ellas, pero esto se debe al espacio que tienen como aula de clases, puesto que es un ambiente seguro y confortable.

Relaciones: Esta es una edad en la que las niñas son muy expresivas con lo que les gusta. Es por eso que las dan a conocer de diferentes maneras (gestos, sonidos, movimientos oculares, etc.) teniendo de esta manera una relación interpersonal o un dialogo genuino en sí. Pero no todas son iguales, hay casos de niñas con problemas de comunicación, es decir, no existe la capacidad de establecer relaciones con otros. Aunque la mayoría de estudiantes poseen buenas relaciones con sus compañeras de clase.

Comunicación: La comunicación que se vivencia en este aula de clase, es tanto de manera escrita como oral, puesto que son muy abiertas con lo que quieren expresar, y lo hacen a través de (dibujos, iconos, figuras, miradas, gestos, tonos de voz, entre otros.); hasta tiene esa agilidad de crear letras "claves" que representan el abecedario que las utilizan para realizar cartas entre ellas(comunicación interpersonal), porque están en una edad en la cual buscan la manera de comunicarse con los demás, no importa si las letras "claves" que hacen sean los correctos, pero lo importante es tener una buena interacción y por tanto una excelente comunicación como tal en el aula de clases.

Aptitudes: Poseen varias habilidades tanto en el aula de clases como fuera de el, así como:

• Ejecutiva: Tienen liderazgo, puesto que dirigen a sus compañeras, organizan juegos, convenciéndolas de realizar ciertas acciones. También desarrollan la inteligencia emocional y además la lingüística. 

• Verbal: La expresión verbal (oral y escrita) se les facilita y es divertido porque al hacerlo, captan la atención de las demás. Y en esta como tal, se fortalece la inteligencia lingüística de las estudiantes.

• Manual: Habilidad para manejar herramientas y diseñarlas, así como para ejecutar movimientos precisos, en este caso predominan la inteligencia espacial y kinestésica. 

• Artística: Además de un gusto constante por el arte y sus manifestaciones, estas niñas tienen facilidad para expresar sus ideas por medio de la pintura, la escultura, etc. Resaltando las inteligencias espacial y corporal.

Actitudes: Sus comportamientos depende del contexto en que se encuentran, puesto que las actitudes dentro y fuera del aula varían, es decir, pueden positivas o negativas. Estas pueden ser,

1. Positivas: son aquellas que les permite a la niña establecer una conversación un diálogo.

• Alegres

• Colaboradoras

• Cariñosas

• Lideres

• Responsables

• Respetuosas

     2. Negativos: son aquellas que impiden realizar una actividad, y sobre todo son actitudes que crean problemas con las personas que le rodean.

• Desobediente

• Grosera

• Rebeldes

Desarrollo de procesos de aprendizaje: El aprendizaje en las niñas es efectivo, ya que se les facilita el manejo de los números, del arte, la expresión verbal y la comunicación interpersonal. Puesto que observé que las niñas captan de manera hábil lo enseñado, y lo hacen saber por medio de la participación, lo cual es un fuerte de ellas.

Apropiación: Poseen una rápida apropiación de lo enseñado, puesto que son atentas en el momento en que la maestra interactúa con ellas y comparte sus conocimientos. Cada niña apropia a su manera y comparte diferentes ideas, lo cual es importante puesto que dan a conocer sus puntos de vista critico y reflexivo.

• Edad de las niñas en general: Niñas entre 10 - 11 años.

•Método: Constructivista

•Enfoque: Humanista

•Estrategia Pedagógica: 

Otra, es cuando las niñas se colocan muy desatentas, la maestra realiza ejercicios de gimnasia cerebral, lo cual hace que estas se concentren en los ejercicios y retomen su actividad.

Una de las estrategias pedagógicas de la maestra en el momento de la participación en las actividades, es que nombra a través de la lista a las niñas para que participen y de esta manera no fomenten indisciplina. Y haya equidad en la participación.

•Particularidad del grupo:

- Participación en la construcción de conocimiento: Las niñas como tal le gusta compartir sus ideas, y por tanto lo que han consultado. Y participar es la mejor manera y eficaz para darse a conocer, por eso en el aula y fuera de el son muy abiertas.

• Fortalezas: son cualidades que posee el grupo como tal.

☺Participativas: Les interesa ser escuchadas y da r conocer sus puntos de vista.

☺Colaboradoras: Les gusta estar atentas a las necesidades de la maestra.

☺Trabajo en equipo: son  unidas al realizar una actividad, aunque a veces hay desigualdades entre ellas.

•Debilidades: son flaquezas que presenta en el grupo en algunas momentos.

☻Indisciplina: Son inquietas al no ser escuchadas en el momento de la participación.

•Amenazas: Son hechos que producen un lento aprendizaje.

♦La ventilación: Esto produce un poco molestia al estar realizando actividades académicas, puesto que se vuelven inquietas.

•Oportunidades: Ofrece buenos logros para el grupo.

◘ Material didáctico: Beneficia al rápido aprendizaje 

◘Iluminación: Permite a las estudiantes observar la enseñanza de la maestra con mayor detenimiento.

• Situación Problema: En el aula escolar pude observar diferentes situaciones que se vivencia , como lo es la rebeldía, el liderazgo, la solidaridad, entre otros, es decir un poco de todo, pero mas positivamente. Aunque me llamo la atención cierta niña que no se integraba con el resto del grupo, si no tal cual compañera de trabajo, en el momento de participación me di cuenta que poco le gustaba, y cuando le correspondió compartir sus ideas lo hizo de una manera deferente pero ¿cómo sería esa forma?.

Esta niña de 5° grado al leer su trabajo en medio de la clase lo realizo con una dificultad fonética, es decir, le costaba trabajo tener una lectura sostenida, puesto que debía guiarse con el dedo, lo cual me sorprendió porque para ser una niña en grado superior en la Básica Primaria, próxima al bachillerato teniendo problemas de lenguaje es sorprendente, ya que esto es base fundamental para la comunicación y sobre todo para las relaciones interpersonales. 

•Planteamiento del problema: 

¿ De que manera el lenguaje fonético influye en la inteligencia interpersonal de la estudiante del grado 5°?

•Objeto de estudio:

- Lenguaje fonético.

-Inteligencia interpersonal.

Población a investigar: Estudiantes del grado 5° (Una niña)

Variable Independiente: Lenguaje fonético.

Variable Dependiente: Inteligencia interpersonal.

Grado: 5°C

Mosaico de autores en la investigación

AUTORES	APORTES	TEORIA
AUSUBEL	“Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida” (Aprendizaje Significativo).	Investigación Pedagógica
JOHN ELLIOT	“Afirma que el valor de la práctica docente se encuentra no solo en los resultados finales a las que se dirigen sino la misma intencionalidad educativa (principios y valores)”	Investigación Pedagógica
	“El profesor requiere una  preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia”.	Investigación Educativa
	“La investigación acción se describiría como "reflexión relacionada con el diagnóstico". Entre sus principales características podemos encontrar que ésta se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores. Las situaciones problemáticas, las susceptibles de cambio y las que requieren una respuesta práctica, todas ellas situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza – aprendizaje”	Investigación acción-participativa
HUGO CERDA	“La importancia de la inclusión del término investigación en el aula de clase, en la práctica pedagógica” (articulación entre la investigación y la educación).	Investigación Pedagógica
	“La investigación como generadora de conocimientos en el contexto de la institución educativa o del aula, o sea como una actividad “adhoc”, y no como parte intrínseca del proceso de enseñanza y aprendizaje. El conocimiento aparece aquí como un producto acabado y no como algo susceptible de ser comprendido, mejorado o completado”.	Investigación Formativa
LAWRENCE STENHOUSE	“Los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuestas a  problemas que ellos han elegido investigar”	Investigación Pedagógica
	“Inicio la corriente educativa de la investigación que supone tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza. Centró su trabajo en el currículo escolar”	Investigación Educativa
	“El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básico: Respeto a la naturaleza del conocimiento y la  metodología. Consideración con el proceso de aprendizaje.  Enfoque coherente al proceso  de enseñanza”.	Investigación acción-participativa
BRUNER	“La función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”	Investigación Pedagógica
LATORRE	“La función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellas resuelven sus dificultades”	Investigación Pedagógica
BERNARDO RESTREPO	Nos propone tres significados del término  investigación formativa: Ø  Investigación exploratoria: indaga y explora problemas   e hipótesis, que permiten la construcción de interrogantes Ø  Formación en y para la investigación: tiene como fin formar al científico teóricamente y metodológicamente Ø  Investigación para la transformación en la acción: el estudiante es capaz de de producir nuevos conocimientos mediante la practica social y personal, teniendo en cuenta el conjunto de conceptos que memoriza.	Investigación Formativa
BERNARD HONORÉ	“Dice que la formación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a una investigación con la actividad pedagógica del aula”	Investigación Formativa
L. HOTELLEIER	“Dice que la investigación formativa que no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consiga por medio de un título profesional, sino que se cultiva y se desarrollo, y no está sujeta temporalidades o edades especificas”	Investigación Formativa
JOHN DEWEY	“Defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a   través de la practica. Se intereso activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa”	Investigación Educativa
STEPHEN COREY	“Lanzó el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la practica escolar y transformarla”	Investigación Educativa
KURT LEWIN	“Dio identidad de la investigación –acción, para integrar la experiencia científica con la acción social”	Investigación Educativa
	“La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”	Investigación Acción- Participativa
STEPHEN KEMMIS Y WILFRED CARR	“Propusieron la investigación- acción, como actividad   colectiva cuyo objetivo es la trasformación de procesos educativos asociados a procesos sociales”	Investigación educativa
	“Educación como mejora de la sociedad  porque transforma la naturaleza y condiciones de trabajo”	Investigación Acción- participativa
	“Consideran que la investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente”	Investigación Acción- participativa
KARL POPPER	“Señala que las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales”	¿Cómo empezar a   investigar?
SORMAN	“La gestión del investigador debe consistir  no en demostrar lo fundamentado en una teoría sino tratar de descubrirla y tratar su falsedad”	¿Cómo empezar a investigar?
BOB GOWIN	“Propuso un modulo para ayudar a estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender. La cual lo llevo a interesarse por el estudio de cómo se produce nuevos conocimientos en la ciencia”	¿Cómo empezar a   investigar?
DARWIN CLAVIJO	“Plantea el objeto de investigación en el sistema del mundo materia. Su estructura presenta al hombre una necesidad superior triangulo de la investigación”	¿Cómo empezar a investigar?
	“Plantea el libro “Proyectos de investigación” en el que plasmo el tópico: el problema, sus pasos como lo son identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y formulación del problema, estableciendo posibles soluciones”	El problema
VAN DALEN Y MEYER	“Consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”	La Observación
DE KETELE	“Observar es un proceso que  requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información”	La Observación
MILLER Y DOLLARD	“Plantearon que el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales(condicionamiento clásico y operante)”	La Observación
ANGUERA	“El acto de observar es la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica deteriorada en grado muy variable al ser asumida por el observador humano”	La observación
CESAR BERNAL	“El método de investigación científica, como un tipo de investigación, sistemática, controlada, empírica y critica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales”	El problema
JUAN IGNACIO POZO	“Un problema es una situación que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le  lleve a la solución. Es decir, se necesita de un proceso de investigación. Además expone la solución de problemas como habilidades generales”	El  problema
SAMPIERI HERNÁNDEZ	“El interés se centra en quienes, es decir los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación”	Proceso Investigativo
	“Explica cómo en la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador”	El problema
KINNEAR Y TAYLOR	“El proceso de investigación está formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la  investigación, determinación del diseño de la investigación y de los fuentes de datos, procedimiento de recolección de  datos, determinación de la muestra, recolección de  datos, procedimientos y análisis de datos”	Proceso Investigativo
PÉREZ SERRANO	“La investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y rigurosos de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio”	Investigación Cualitativa
DENZIN Y LINCOLN	“La investigación cualitativa se define como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar”	Investigación Cualitativa
ESTEBAN SANDIN	“La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada  a la  comprensión e profundidad de fenómenos  educativos y  sociales”	Investigación Cualitativa
STRAUSS  Y     CORBIN	“La definen como cualquier tipo de investigación que   produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación”	Investigación Cualitativa
MARÍA TERESA YUREN	“Una investigación llega a hacer ciencia cuando en ella han construido teorías”	Proceso investigativo
BODGAN Y BLIKLER	“Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Si alguien le pide hacer un estudio, asegúrese que tiene para usted el suficiente interés”	Proceso Investigativo
HUSSERL	“La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia. Propone acceder a la subjetividad trascendental o conciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones”	Fenomenología
HEIDEGGER	“Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo mas que un método y teoría de la interpretación. Lo cual implica que es el traer la noticia del ser al ente, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser relación condicionada al lenguaje, es decir, lo hermenéutico que adopta el ser en el hombre”	Hermenéutica
CLIFFORD GERTZ	“Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, llevándola sustancialmente del plano descripto al plano comprensivo, planteando la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura; concepto muy próximo a la de estructura profunda”	Etnográfica
LIZARDO CARVAJAL	Nos plantea: STV	¿Cómo empezar a investigar?